教 学 改 革 初 中英 语 写作 教 学 新模 式 的探 索 — — 任务 型读 写综合教 学模式 的运 用 王 雅 丽 （ 上 海 市 民 办行 知 二 中 上 海 ２ ０ ０ ０ ０ ０ ） 摘 要 ：本文通过对任务型读写综合教学模式的分析 ，提 出关于如何在初 中英语写作教 学中使用这一教学模 式的建议。 以期提升课堂质量 ，提 高学生对于英语写作的热情。 关键词 ：初 中英语 ；写作教 学；任务型 ；读写 ；探 索 中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 一 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ １ — １ １ ２ ＿ ０ １ 读后讨论 是整个教 学模式 的关键环节 ，是 写作生成观点 、 获取语言素材和理顺思 路的重要 活动 。教师应考虑组织学生就 任 务型 读写综合教学模式理论来源及简介 任 务型教 学提供 给我们 的只是一种 先进 的教学 思想和途 、 径 ，而 不 是 拿 来 就 用 的 具 体 操 作 方 法 （ 程 晓 堂 ，２ ０ ０ ４） 。 为 了 与阅读和写作都直接相关的话 题进行讨论 ，以期促成读写 的顺 向迁移 ，让学生在写作前产生更多 的观念 ， 使讨论成为写作 的 立意 、 选材和构思服务 ， 使写作进行得更顺利 。 在讨论 活动中 ， 使此任务型教学模式更好 遵循 我国特殊 的语 言环境 ，国内许多 学者 ，如李震和鲁子 问，都对 其进行 了改进 ，在 国内任务型教 学的理论研究和实践方面都有 一定 的代表性 。以李震 （ ２ ０ ０ ５ ） 教师要充分发挥学生 的主体作用 ，应保 证学 生有机会把 自己的 观点 和支撑 自己观点 的论据有条理地用英语表达 出来 。 ４ 、初 稿 写 作 的任务型教学模式为例 ： ． １ 、任务呈现 ：介绍 主题和引入任务 ；任务 前的知识技能 准备 ，包括复 习旧知识 、呈现新语言知识和练习新语言知识 。 ２ 、任务活动 ：包括实施任务 、计划 、报告和评价 。 ３ 、语言点教学 ：包括语言知识 点的解释和巩固性 练习。 虽然学生 对语言 内容 和形 式 已经形成 了一定 的图式 ，但 是， 要能真正把所学的东西运用于写作还需要一个思维组织过 程 。因此 ，写作之前 ，教师要注意写作技巧点拨和写作技能训 练活动的针对性 ，如阅读语篇 中的微技巧 （ 语篇衔接手段的运 用 、文章 布局 等 ）的运用 。最后 ，小组成员根据所获得 的知识 编写提纲 、打草稿 、成文。 ５ 、初 稿 互 改 和 点评 任 务型读 写综合 教学模式 同样采 取 了把 知识点 呈现在 前 的特 点。以写作任务为 主 ，将知识点 的教学融入 阅读活动 中 ， 与常规的阅读课 的课堂教学程序并无本质 区别 ， 但教学过程必 须围绕任务而进行 ， 也就是所学 的知识与技能都是完成任务必 需的 ，同时教学过程 中要不断将正在学 习的知识与技能反照到 要完成的任务上 ，具体 教学 步骤 如下 ： ． 在最后一环节初稿点评 中， 教师 既要对学生作 品的文章结 构 、思想 内容 、遣词造句 出现 的普遍错误进行及时点评 ，还要 就学生文章 中尝试运用到 的在 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ中所学 的生词短语 以及 其他 写作技 巧进行 补充 或扩展 ，巩固新知识。在点评后 ，把修 改第 二稿并成 文作 为作业布置 给学生 。 （ １ ）前任务 。①话题 导人 ，引入写作任务 ；②任 务准备 ： （ ２）任务环 。①任务 ：采用小组合作 的方 式展开读后讨 阅读 活 动 。 论 ；②计 划 ： ，让每小组 选出一名代表把本 小组的观点和支撑 自己观点 的论据有条理地表达 出来 ， 教 师指 导学 生对所获取 的 在实践中 ， 教师应 引导学生 自评和互评 ， 使他们通过观察 、 思考 、归纳和总结提出问题 和发表观点。这既有利于学生认 识 自我和建立 自信 ，而且有助 于学生学会反思和调控 自己的学 习 过程 ，从而提高语言运用能力。 信息进行综合 和分析 ；③报告 ：进行初稿写作 。 （ ３ ）后任务 。组织学生 自评 和互 改 ，教师对学生 的初稿 的文 章结构 ，思想 内容 ，遣词造句普遍错误进行及时点评 ，加 深对所学 知识点 的理解 。 二 、 任 务 型 读 写综 合 教 学模 式 实 施建 议 １ 、话 题 导 入 与 写 作 任 务 的 引入 教师应 为学 生提供评 价表 ，以便学生 正确评 价 自己的作 品 ；同时采用激励性 的语言对学生的作品给予综合评价 ，评价 要准确 、简洁 。最后 ，针对常见的错误特别是关于 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ中 出现新词和短语部分 ，教师要有意识地运用归纳法进行解释 ， 以巩 固所 用 新 知 识 。 话题导入活动属于读 写前 的热身 活动 ， 用来导人的话题一 般是整节课的线索。话 题导入活动与阅读 准备 活动有 所不同 ， 它 同时指 向阅读和写作 ， 导人阅读话题 ， 为写作任务埋下伏 笔。 课堂实践证 明 ， 任 务型读 写综合 教学模 式能在实践 层面 上 解决初 中英语教师在任务 型教学 中输入和输 出不平衡 的问题 ， 保证课 堂教学 的有效输入 和有效输 出。但从任务型读写综合 教 学模式 的教学程序来看 ，这种教学模 式所需 时间较 长 ，在教学 实践中 ，应安 排充分的时间 ，以保证教学效果 。 参考文选 ： 设计 的任务活动要突出趣味性 、可操作性 、 科 学性 、交际性 、 拓展性 、 真实性 、 整体性和层次性 ， 有利于培养创造思维能力 ， 有利于用外语解决实际问