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关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策 作者:赵克珍 来源:《当代人(下半月)》2018 年第 06 期 摘要:在创新教育理念的正向引导下,小学语文教师应进行阅读教学工作的重新定位,同 时运用先进技术手段,为学生提供独立阅读的机会,激发学生的阅读兴趣,强化学生的阅读能 力,促使其阶段性学习任务的优质完成,以此带动语文教学工作顺利走向更大的成功。受到多 种因素的制约影响,阅读教学存在着诸多问题亟待解决,教师有必要从不同角度进行深入分 析,探索新的途径、新的方法,全心全意为学生服务,变枯燥的课堂动态化,单一的模式多样 化,继而让学生真正享受到阅读的最大乐趣,养成终身阅读的良好习惯。 关键词:小学语文;阅读教学;问题;对策 阅读是小学语文教学中的主要核心,对学生开展语文学习有很大的意义作用。尤其是小学 阶段的学生处于成长发展的起步阶段,在这个阶段中培养学生对于语文阅读的兴趣,提高学生 对于语文阅读的重要性,帮助学生养成正确的语文学习习惯,对学生进行语文学习、提高学生 的综合能力有很大的帮助作用。但是目前小学语文阅读教学课堂在实际教学中存在一些问题, 如教师的教学方法不恰当、教学重点偏颇、学生阅读习惯不良等,导致阅读教学在实际开展中 实效性较低。所以本文筆者将结合自身的教学经验,谈一谈目前小学语文阅读教学课堂存在的 问题及改进对策。 一、小学语文阅读教学中存在的问题 问题一:重视引导学生进行内容理解,忽略对学生的情感熏陶 小学语文阅读教学中,教师一般都会引导学生对文章的构思、对文章的内容进行深入的理 解。理解的过程,就是教师将文章中的重点词句和段落所蕴含的意义呈现出来,就是教师将文 章的写作技巧和写作方法标注出来,这种灌输式的阅读教学方式,只是应试教育背景下的产 物,只是为了引导学生应付语文考试中的阅读理解。而没有挖掘,也没有引导学生自主挖掘文 章的深层次内涵,忽略了对学生的情感熏陶。 问题二:重视引导学生进行默读和朗读,忽略对学生阅读理解能力的点评 现阶段的阅读教学中,有些教师将阅读教学分为三步走,第一步是要求学生默读课文,整 体了解课文内容;第二步是要求学生进行多种形式的朗读,包括集体朗读、个人朗读、排火车 朗读和分角色朗读;第三步是要求学生根据课文内容回答问题,但是教师提出的问题在一些教 辅书上都有,学生看着教辅,就能正确流利地进行问题的回答。课堂上一片其乐融融的景象, 但是其乐融融的背后,有多少答案是学生自己感悟出来的,有多少答案是学生参考教辅的,教 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 师无从知晓。默读没有错,朗读也是必要的,但是如何引导学生根据默读和朗读形成自己的价 值观点,是教师需要认真思考的。 问题三:将阅读教学与写作教学分开,忽略阅读教学中的读写结合 阅读与写作就象是语文科目的左手和右手,单独的一只手是不会奏出和谐的乐章的,因此 教师在进行阅读教学时,不能只是促使学生为了阅读而阅读,要促使学生将阅读感受和见解及 时记录下来,在写作的过程中进一步提升阅读感悟。 二、小学语文阅读教学的改进对策 既然已经分析清楚了阅读教学中存在的问题,我们教师就要正视问题的存在,并根据存在 的问题提出行之有效的对策,使得小学语文阅读教学质量能够上升到一个新的高度。 对策一:教师要把握阅读教学的实质,提高阅读教学的效率 阅读教学的实质是学生、教师、文本之间的对话过程。通过对话,让学生与文章的作者产 生情意相同的感受,让学生与文章的作者产生心灵相通的感受,进而促使学生的阅读理解能力 和阅读感悟能力得到实质性的提升。而对话的过程就是学生朗读和复述课文的过程。学生先要 通过朗读来整体感知文本,然后结合自己的理解将文章的主要内容复述出来,这个过程既加强 了学生对课文的理解,同时又促使学生进行了语言的内化。例如教学《我的伯父鲁迅先生》, 作者回忆并记叙了她对伯父的印象最深的几件小事,反映了鲁迅先生为自己想得少,为别人想 得多的伟大精神。教学时,教师可以引导学生在有感情朗读课文的基础上,引导学生自己将作 者与鲁迅谈《水浒传》的事情,将作者与鲁迅先生谈论“碰壁”的过程,将鲁迅先生救助车夫的 事情复述出来,教师也可以引导学生通过情景演绎的方式,促使多名学生将文中描写的几件事 进行情境表演。通过这种复述和情境表演,学生对鲁迅这一伟大历史人物的感受会更加深刻, 从而在激发学生阅读兴趣的同时,提高阅读教学的效率。 对策二:因时制宜地对学生的阅读理解能力进行点评 阅读教学过程中,我们教师要创设轻松和谐的阅读氛围,要鼓励学生大胆地表达自己的阅 读见解和感受。阅读是学生个性化的行为,相同的文章,不同的学生就有不同的理解和感受, 教师要鼓励学生进行个性化的理解,避免千篇一律的阅读理解感受,但是在学生表达见解的过 程中,难免会出现偏差,这时候教师要因时制宜地进行引导,不能肯定学生的偏激观点,也不 能扼杀学生进行个性化理解的权利,这其中的分寸是需要教师运用专业能力和教学机智进行化 解的。比如当学生出现偏激观点的时候,教师要通过一步步地分析帮助其形成正确的价值观念 和情感感受,要建立一个严谨、科学、多元化的阅读教学评价体系。[2] 对策三:在阅读教学中引导学生进行读写结合 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 当学生在阅读过程中的感受比较深刻时,教师可以引导学生将其写下来,也可以引导学生 将课文内容进行续写和改写,在这个过程中促使学生对文本进行再创造,从而提升学生的语文 综合能力。 总而言之,对于小学语文教学来说,阅读教学是其重要内容,通过阅读教学能够有效促进 学生阅读能力的提升。不过开展阅读教学并不是简单读文本,更不是简单的解决阅读题,而是 一个帮助学生理解作者思想的过程,是一个提升学生解题能力的过程,在开展阅读教学的过程 中不仅需要学生努力,教师同样需要投入大量精力从旁点拨,而家庭同样可以给予学生很多的 帮助,只有充分发挥三者的力量,才能真正



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